textes narratifs

Ce projet de site enseignant est développé au sein de l'unité d'enseignement Expression orale et écrite orientée vers l'enseignement. Faire un site, c'est se préoccuper de son contenu et de la forme qu'il va prendre.

Bienvenue sur notre site consacré aux textes narratifs expérientiels en milieu scolaire.
La page vous présente un outil et balise son utilisation.
Si le site évoque une utilisation dans le cadre d’une formation d’enseignants (et en particulier lors des stages), les récits peuvent être utilisés à d’autres niveaux d’enseignement.

(Juillet 2019)

En tant qu’enseignant, nous souhaitons construire un outil répondant aux différentes sollicitations des programmes. Nous avons voulu également en dessiner les contours et avoir une réflexion à propos des textes narratifs expérientiels en milieu scolaire.
La notion de situation et de mise en situation ont une place centrale dans les cursus de l’enseignement de promotion sociale et dans l’enseignement de plein exercice.
La situation éducative est aussi un point de départ dans la production d’un TFE dans le cursus de Certificat d’aptitudes pédagogiques.
Enfin, nous avons constaté que les retours de stage ou du terrain pour les personnes en fonction donnent lieu à des évocations spontanées en classe.
Les récits ont par ailleurs fait l’objet de phases de test : quelques demandes de production en classe ont été faites lors de remplacements avec beaucoup de satisfaction dans d’autres sections que celles du CAP.
Enfin, le récit a fait l’objet d’expérimentations personnelles suites à des constats faits en classe et ont parfois été ré-exploités lors d’amorces de situations d’apprentissage.

(Juillet 2019)

Nous définissons le texte narratif expérientiel en milieu scolaire comme une contribution demandée par un·e enseignant·e à un·e apprenant·e afin de recueillir le témoignage de son expérience face à une situation (qu’elle soit professionnelle ou pas).
Cette situation est idéalement rencontrée lors d’une confrontation à la vie professionnelle.
Ce texte gagne a adopter le schéma narratif pour sa structuration.
Avant d’être finalisé, le texte peut faire l’objet d’une boucle de régulation pour se voir complété, pour être davantage compréhensible.
Les étudiants sont mis à la tâche avec une consigne telle que : « Racontez-moi une situation professionnelle rencontrée lors de votre stage. Situez le lieu, les personnages présents, les échanges de paroles, décrivez le problème rencontré »
Le récit peut être recueilli en classe.
Le témoignage est a recueillir rapidement après avoir vécu l’expérience
Cela devrait correspondre à une ou deux page·s manuscrite·s.
Le temps budgété est d’une période scolaire.
Le texte narratif en milieu scolaire est un outil au service des apprentissages :
c’est un outil de recueil de la subjectivité de l’apprenant qui peut donner à voir la perception du sujet, qui incorpore ses représentations quant au défi, quant à la manière de résoudre un problème, quant à l’exécution de tâches d’un métier, d’une profession.
C’est aussi une trace pouvant être utilisée par la suite dans les activités pédagogiques des enseignants ou formateurs.

(juin 2019)

La situation éducative est à la base de notre souhait de produire des récits.
Le concept peut paraître flou bien qu’il renvoie à des circonstancies bien réelles sur le terrain.
Il se confond souvent à la notion de situation d’enseignement.
Le but de cet article est d’établir une esquisse de cette notion.
Pour ce faire, nous questionnons le sujet avec l’hexamètre de Quintilien qui est par ailleurs l’outil d’analyse des situations...
(Qui) La situation éducative est une situation qui implique un apprenant et un intervenant éducatif (enseignant).
(Quoi) Le contenu de la situation éducative. L’objet. La problématique sous-jacente.
Il s’agit d’une situation. C’est-à-dire d’un ensemble d’événements, de circonstances, de relations concrètes au milieu desquels se trouve quelqu'un, un groupe (Larousse).
L’adjectif éducative indique que la situation est relative à l'éducation, qu’elle vise à éduquer, qu’elle est propre à éduquer ; ou qu’elle est d’ordre pédagogique (Larousse).
Dans une formation d’intervenants éducatifs, Les faits sont centrés sur ceux-ci. Le pôle « apprenants » peut aussi être investigué dans un souci de « se mettre à la place de ».
Écrire une situation éducative c’est donc décrire des événements, décrire des circonstances et les relations dans lesquelles se trouvent un enseignant avec ses élèves par exemple. Et d’en préciser les modalités pratiques.
Si la solution à un problème soulevé par une situation éducative découle de la compréhension de ce dernier. la problématique éducative en fait également partie. Elle en dresse les pistes.
(Où) Les situations éducatives se déroulent dans des lieux qu’il importe de préciser, de décrire.
Il s’agit de lieux où s’effectuent les apprentissages. (Les écoles, le milieu familial, le milieu d’accueil des enfants, des adolescents, … ). Il s’agit d’apprentissages relatifs à la vie sociale, à la vie professionnelle, des activités d’enseignement ou d’activités pédagogiques. …. Il est utile d’en préciser leur nature et le contexte dans lesquelles elles sont organisées.
(Quand) Le moment. La durée. Le moment propice. Situez cette situation éducative, dans un temps dans le calendrier de l’année scolaire. Situer le moment de la journée et l’enchaînement avec d’autres activités.
(Combien)
(Comment) L’établir, la décrire, la caractériser, la conduire, la manager.
Dans notre cas il s’agit précisément d’avoir recours au récit dans un texte narratif. D’autres voies alternatives sont possibles, telles que la méthode QQOQCCP, le DESC,
Les conseils sont indiqués ci-avant
(Pourquoi) Récolter des informations. Se saisir d’un événement.
Il s'agit après avoir constaté une situation, d'en comprendre les tenants et les aboutissants. La communication qui en est fait doit contenir suffisamment d’informations en ce sens.
Pour ce faire le rédacteur veille à développer principalement le « quoi », le « pourquoi », le « comment ».
Cela peut être dans le cadre d’une pratique réflexive en effectuant un premier pas de distanciation des faits.

Les situations éducatives produites grâce aux récits peuvent servir à alimenter les situations mobilisatrices des enseignants, les recherches des étudiants des cursus pédagogiques, les situations professionnelles à soumettre aux candidats lors d’évaluation de compétences.
La notion de situation éducative est connexe à celle de problématique (éducative). Celle-ci sera développée par ailleurs.
(Novembre 2019)

Je souhaite mettre en avant les questions soulevées par l’usage des textes narratifs en milieu scolaire tel que m’y invite ma situation éducative.
Le récit est produit et son analyse a débuté. Des recherches exploratoires ont été menées sur le sujet qu’ils portent les noms de récit, de textes expérientiels, de témoignage, de l’importance des stages, de l’intérêt  de les effectuer, et sur ce qu’en disent les programmes, …
La motivation pour le sujet est présente et elle transparaît dans ma bibliographie.
Il nous revient de pousser l’analyse plus en avant.
Nous allons tenter dans les lignes suivantes de décrire les questionnements pour décrire la problématique.
Les étudiants effectuent des stages en vue de l’acquisition et/ou du développement de leurs compétences professionnelles. Celles-ci ont-été amorcées en classe, à l’atelier.
Peut-il y avoir un report des activités de stage pour l’étudiant, pour l’école, pour l’infrastructure ou pour l’enseignant ? Et si oui, comment cela peut-il être possible ? (question). Autrement dit, peut-il y avoir d’autres retombées que celles de la validation du stage au travers de la remise du rapport ?
Doit-il pour cela  y avoir un accompagnement spécifique en ce sens ? Si l’on admet que le stage sert d’autres desseins que ceux évoqués ci-avant, cela nécessite d’autres ressources ?
Doit-on prévoir un aménagement particulier du dispositif ‘stages’ en ce sens ? Quelle doit être la ligne de conduite de l’accompagnateur pour ces retombées souhaitables ou souhaitées ?
Cela questionne aussi le rôle et la place des étudiants dans le dispositif ? Est-ce que l’appétence pour le projet ‘stages’ peut être renforcée si l’on ajoute une autre dimension que celle de témoigner de l’expérience vécue ou à l’inverse, ne risque-t-on pas de le déforcer au risque de changer sa nature ne fût-ce que partiellement ?
De sujet ou hôte, ils en deviennent acteurs (?). Cette question est d’ordre épistémologique. Les étudiants peuvent-il, doivent devenir des producteurs de savoirs ?
De producteur de savoir (au travers de leur rapport de stage), ils pourraient devenir contributeurs du système éducatif, à tous le moins du dispositif en particulier. Cela est-il possible, n’outrepasse-t-on pas le cadre organisationnel ? Et si oui quels en sont les risques ?
Il appartiendra à la recherche de le démontrer, de le confirmer ou de l’infirmer.
(Novembre 2019)

Nous avons précédemment abordé les situations éducatives. Celles-ci contiennent implicitement ou explicitement des situations  professionnelles.
Il importe de les aborder pour éventuellement les distinguer.
Pour ce faire, nous allons nous risquer à une définition et à donner quelques caractéristiques.
Un enseignant exerce ses compétences professionnelles (présentes dans des profils) au travers de situations dites elles aussi professionnelles. Il y est confronté dans l’exercice de ses fonctions.
Il peut les rencontrer à plusieurs moments : d’une part dans les récits évoqués ci-avant. Il peut s’en servir pour construire une situation mobilisatrice. Il peut enfin y avoir recours lors d’épreuves orales, dans le cas d’une évaluation par exemple.
En quelques phrases, le responsable évoque le travail enseignant dans un contexte et dans des circonstances particulières.
En tant que situation complexe, la réponse doit garder un caractère mystérieux.
Leur résolution a pour but l’acquisition même des compétences professionnelles qu’elle soulève.
La situation éducative s’incarne dans un témoignage. La situation professionnelle est par nature générique. La situation complexe caractérise les modalités d’acquisition de compétences
Il y a donc une filiation entre situation éducative, situation professionnelle et situation complexe.
(août 2019)

Le texte est une pratique signifiante (Roland Barthes)

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Ronald ROLAND